среда, 28 марта 2012 г.

Уроки Фукусимы



Прошел год с тех пор, как Японию постигла одна из крупнейших природных катастроф новейшего времени. В результате землетрясения и последующего цунами в Тохоку, северо-восточном регионе Японии, преимущественно в префектурах Ивате, Мияги и Фукусима погибло более 15 800 человек, в числе которых около 500 не были опознаны, а свыше 3100 человек в шести префектурах остаются пропавшими без вести. Были уничтожены или существенно повреждены более 383 000 жилых домов и других зданий, примерно 160 000 эвакуированных из районов, близких к АЭС Фукусима-1 не могут вернуться домой в связи с радиоактивным загрязнением. В общей сложности, около 344 000 человек до сих пор живут во временных жилищах.

Цунами создано около 22,5 млн. тонн мусора, из которых только 6,3% процента были утилизированы до сих пор, в основном из-за проблем, связанных с опасностью загрязнения мусора радиоактивными материалами.

Природная катастрофа повлекла за собой техногенную, без преувеличения бросившую вызов развитию атомной энергетики во всем мире. По случаю годовщины разрушительного землетрясения на востоке Японии, Генеральное консульство Японии во Владивостоке совместно с ДВО РАН провели открытый семинар «Восстановление Японии. Настоящая ситуация и ликвидация последствий в Фукусиме».

Открыли семинар Председатель ДВО РАН академик Валентин Иванович СЕРГИЕНКО и генеральный консул Японии во Владивостоке доктор Нобуаки ИТО.

В.И. Сергиенко и Т. Ито

По словам В.И. Сергиенко, в связи с аварией на АЭС «Фукусима-1» в ДВО РАН была разработана и принята к реализации с апреля 2011 года программа оценки возможной угрозы радиационного загрязнения вод дальневосточных морей, воздушной среды. Измерения показали, что непосредственной угрозы радиационного заражения нашей территории нет, однако результаты исследований, модельные расчеты и оценки наших ученых явились ценным вкладом в создание общей картины развития и глобального воздействия катастрофы на АЭС Фукусима-1 и послужат цели ликвидации ее последствий. О предложениях по утилизации жидких радиоактивных отходов, высказанных нашими учеными во время поездки в Токио на встречах в ТЕРСО, компании-операторе аварийной АЭС, во время консультаций с помощником премьер-министра Японии, парламентариями, Валентин Иванович уже рассказывал в нашей газете.

Лекторы семинара

В свою очередь, генеральный консул Нобуаки Ито обратился со словами благодарности и признательности к гражданам России, Приморья, которые выразили свое сочувствие и оказали помощь японскому народу после разрушительного землетрясения. Даже маленькие русские школьники приносили в консульство бумажных журавликов, свои рисунки, чтобы поддержать своих японских сверстников. Все вывозимые из Японии продукты и товары проходят строгий контроль и не представляют опасности потребителям. Правительство Японии уделяет первоочередное внимание продовольственной безопасности, осуществляет мониторинг и тестирование продуктов питания. Территория Японии за исключением 20-ти километровой зоны отчуждения вблизи АЭС Фукусима-1 экологически безопасна, экономика страны восстановлена, а японцы готовы к дальнейшему развитию туристских предпринимательских, людских отношений с Россией.  

Докладчики от японской стороны представляли Японский атомный промышленный форум (JAIF). Созданный в 1956 году Японский атомный промышленный форум – некоммерческое и неправительственное объединение, членами которого являются представители правительственных кругов, энергетических компаний, корпораций-производителей оборудования для атомной промышленности, строительных фирм, исследовательских и природозащитных организаций, местных органов власти, в первую очередь из тех префектур, где есть атомные электростанции. JAIF осуществляет научные исследования и обмен информацией в области ядерной энергетики, участвует в разработке планов правительства по использованию атомной энергии для устойчивого развития национальной экономики и общественного благосостояния.

Т. Кониси

С общей информацией о настоящей ситуации вокруг АЭС «Фукусима-1» выступил Тосио КОНИСИ, старший специалист Департамента международных дел JAIF, занимавшийся в прошлом разработкой реакторов на быстрых нейтронах для производства электроэнергии, затем работавший ученым секретарем Департамента атомной энергии МАГАТЭ. Его выступление продолжил доклад «Поражающие воображение Тохоку и Фукусима – преодоление разрушительных  последствий землетрясения, цунами и ядерной аварии», который сделал Томохико КИТА – генеральный директор Департамента международных дел JAIF, член государственных комитетов и научных обществ, как и его коллега длительное время проработавший в МАГАТЭ.

Т. Кита

В своих выступлениях японские участники постарались максимально подробно описать события вокруг аварии на АЭС, начиная с момента землетрясения вплоть до настоящего времени и раскрыли содержание планов работ по ликвидации последствий аварии, рассчитанные до 2050 года. Со следующего года начнется выгрузка отработавших топливных сборок из бассейнов выдержки, в период 2020-2035 гг. будет выгружено топливо из разрушенных реакторов, затем постепенно все сооружения, включая реакторные блоки, будут демонтированы, а на месте АЭС Фукусима-1 останется «зеленая лужайка».

По данным японских правительственных организаций погибших от радиации после аварии на АЭС Фукусима-1 ни среди персонала, ни среди населения нет. Те дозы, которые население получило и получит, таковы, что говорить о летальном воздействии радиации на здоровье людей нет причин. Людей, которые облучены в опасных дозах, также нет. В результате аварии было повреждено топливо на первом, втором, третьем реакторах. Топливные сборки расплавились, произошли выбросы радиоактивных веществ. Это послужило поводом для того, чтобы сравнивать аварию с чернобыльской. Но суммарно выбросы оказались примерно в пять раз меньше, чем в 1986 году в ЧАЭС. При оценке аварии на АЭС Фукусима-1 по шкале INES следует принимать во внимание, что шкала оказалась недостаточно ясной с точки зрения безопасности населения, поскольку не указывает прямо на дозы облучения населения. По шкале INES аварию отнесли к 7 уровню – в трёх реакторах произошло разрушение активных зон, авария задела населённые территории, были значительные выбросы, но значимых радиологических последствий не произошло. Отличие фукусимской аварии от чернобыльской существенно. В Чернобыле в результате действий персонала произошел разгон реактора, который в итоге взорвался. В Японии же, несмотря на потерю функции охлаждения, все реакторы были заглушены, цепная реакция была остановлена полностью. Но поскольку реакторы не были охлаждены, произошло расплавление топлива и последующие выбросы радиации. Причина аварии ясна – проект не учитывал особенностей размещения площадки АЭС и того, что кроме 9-балльного землетрясения высота последующей волны цунами может превысить уровень 10 метров. Землетрясение АЭС выдержала, если бы дизель-генераторы аварийного электроснабжения были размещены на 15 метров выше уровня моря, то и не было бы этой аварии.

Японские коллеги выразили надежду, что импортные ограничения и рекомендации для туристов, которые еще остаются в некоторых странах, будут пересмотрены и смягчены, в связи с улучшением экологической ситуации в регионе Тохоку, что находит подтверждение в данных научных исследований.

С докладом «Радиоактивный след аварийных выбросов АЭС Фукусима-1 в дальневосточных морях» выступил Владимир Алексеевич ГОРЯЧЕВ, заведующий лабораторией ядерной океанологии Тихоокеанского океанологического института имени В.И. Ильичева ДВО РАН, кандидат технических наук. Для оценки возможной угрозы радиационного загрязнения вод дальневосточных морей был организован отбор и анализ проб морской воды в поверхностном слое в фиксированных точках мониторинга на акватории Японского и Охотского морей и северо-западной части Тихого океана. Учеными проводился отбор и анализ проб атмосферной влаги и аэрозолей также и во Владивостоке. Был выполнен прогноз распространения вод содержащих радионуклиды на основе гидродинамического моделирования.

В.А. Горячев

Присутствие «аварийных» радионуклидов в атмосфере Владивостока было зарегистрировано на 12 сутки после аварии, что соответствует среднему периоду обращения воздушной массы вокруг Земли. Концентрация изотопов, 131I, 137Cs, 134Cs в атмосферном воздухе оказалась на 4 порядка ниже допустимой среднегодовой объемной активности. В пробах морской воды, отобранных в Уссурийском заливе, 134Cs отсутствовал, а концентрация 137Cs не превысила фоновых значений. Значимые уровни содержания 134Cs зарегистрированы в пробах воды, отобранных в заливе во второй половине мая. В пробах открытой части моря, отобранных в первой половине ноября, также присутствовал 134Cs. В Охотском море концентрация 134Cs составила 0.1-0.2 Бк/м3. Концентрация 137Cs, явно превышающая фоновые уровни зарегистрирована в пробах, отобранных с океанской стороны южных Курил (4.5, 6.4 Бк/м3). Концентрация 134Cs составила 0.2-2.0 Бк/м3.

Присутствие «аварийных» радионуклидов в поверхностной воде Японского и Охотского морей обусловлено их выпадением на поверхность акваторий в составе атмосферных аэрозолей и осадков. Метеорологические условия во время максимальных выбросов были таковы, что подавляющая часть их попала в море, подверглась разбавлению и уже на расстоянии свыше 20 километров от берега лишь незначительно превышает фоновые значения. Динамика вод вблизи аварийной АЭС Фукусима-1 определяется прибрежным переносом на юго-восток, дальнейшим захватом потоком Куросио, а также антициклоническими вихрями синоптического масштаба.

Особенности циркуляции Японского моря и северо-западной части Тихого океана исключают прямое проникновение вод, загрязненных продуктами аварии Фукусимы, в этот бассейн. Численное моделирование,  выполненное в ТОИ ДВО РАН на основе нелинейной гидродинамики распространения в океане загрязненной воды на основе поля скорости по данным спутниковой альтиметрии показывает захват вод от источника в районе аварии в систему вихревых структур субарктической фронтальной зоны (область взаимодействия течений Куросио-Ойясио), концентрацию в вихрях синоптического масштаба (ринги Куросио) и перенос на север в район Курильских островов.

С докладом «Опыт переработки жидких радиоактивных отходов, содержащих морскую воду» выступил член-корреспондент РАН Валентин Александрович АВРАМЕНКО – заведующий отделом сорбционных технологий Института химии ДВО РАН, профессор, доктор химических наук. Его доклад, а также последовавшее заседание круглого стола в Институте химии ДВО РАН были посвящены обсуждению технологических аспектов ликвидации последствий радиационной катастрофы и, прежде всего, утилизации около 100 000 тон жидких радиоактивных отходов (ЖРО) средней активности, скопившихся на территории АЭС Фукусима-1. ЖРО образовались в результате использования морской воды для охлаждения аварийных реакторов АЭС Фукусима-1. В настоящее время ими заполнены нижние помещения реакторных блоков и существует угроза просачивания их в море. Действующая на станции система очистки предусматривает удаление гамма-излучателей (радионуклидов цезия) и возврат очищенной воды для повторного охлаждения реакторов и бассейнов выдержки отработанного топлива, тем самым превращая ее снова в ЖРО. Рассол, содержащий, в частности, радиоизотопы стронция (бета-излучатели), накапливается на территории станции в специальных емкостях. Необходимость очистки ЖРО от изотопов стронция стали активно обсуждать только в прошлом месяце.

В.А. Авраменко (слева) и В.А. Горячев

В России знают, что за ужасом свершившейся радиационной аварии следуют годы напряженной, тяжелой работы по ликвидации ее последствий. Ученые Института химии имеют подобный опыт и считают, что он может пригодиться в Фукусиме. Химики в состоянии решить задачу по уменьшению объема рассола в 25-30 раз и очистке сбрасываемой в море воды до экологически допустимых параметров.

Множество АЭС расположено на морском побережье, но в штатном режиме присутствие в составе ЖРО примесей морской воды недопустимо, поскольку однозначно свидетельствует о возникновении аварийной ситуации. Поэтому в мире не накоплен значительный опыт работы с подобными отходами. Напротив, наши химики занялись поисками решения этой проблемы еще в 1993 году, по просьбе Тихоокеанского флота, в связи с введением правительством России запрета на сброс в море жидких радиоактивных отходов. Причина появления отходов этого типа – нарушение правил обращения с ЖРО, аварийные ситуации. Источники – атомные подводные лодки и надводные корабли.

Эти отходы, в силу своего сложного состава, чрезвычайно трудно поддаются переработке традиционными методами. Наибольших успехов исследователям-химикам удалось достичь на пути создания сорбционных технологий. Так, например, были созданы селективные сорбенты, позволяющие извлекать из морской воды стронций.

Наряду с такими научными проблемами как получение сорбентов для сорбции радионуклидов стронция из высокосоленых растворов, разработка способов повышения коэффициентов очистки для непосредственного сброса очищенных вод в акваторию, создание эффективных методов удаления радиоколлоидов, были решены технологические задачи. Среди них: разработка конструкции сорбционных фильтров с уменьшенной мощностью дозы гамма-излучения, способов повышения эффективности очистки для непосредственного сброса очищенных вод в акваторию, регулирование химического состава в потоке перерабатываемых ЖРО.
К настоящему времени в Институте химии созданы принципиально новые сорбционно-реагентные материалы для извлечения долгоживущих радионуклидов цезия, стронция и кобальта, исследованы механизмы сорбции в данных системах. Значительное преимущество предложенных сорбентов по сравнению с мировыми аналогами подтверждено испытаниями в научных центрах Росатома. По своим характеристикам эти сорбенты превосходят образцы материалов, предоставленных Институту химии компанией ТЕРСО, оператором АЭС Фукусима-1.

Ряд сорбентов и технологий очистки ЖРО уже внедрены на предприятиях Росатома и объектах ФГУП «ДальРАО». Разработаны и используются на ФГУП ДВЗ «Звезда» технологии пленочно-электрохимической и пленочно-сорбционной дезактивации радиационно-загрязненых поверхностей. С 1997 года ученые института выполняют исследовательские программы МАГАТЭ.

Доктор химических наук Светлана Юрьевна Братская, заведующий лабораторией сорбционных процессов

Технологические решения Института химии ДВО РАН пока что не нашли применения в Фукусиме по той же причине, по которой инновационные разработки Академии наук редко используются крупным бизнесом в России. В силу специфики своей деятельности, академический институт не может предложить компании ТЕРСО готовую высокопроизводительную установку, которую можно было бы привезти на место аварии, смонтировать, запустить и продемонстрировать гарантированные параметры производительности и качества очистки ЖРО. Не следует забывать и о том, что существуют национальные, ментальные, культурные, организационные, профессиональные и прочие различия и подходы в производстве работ в России и в Японии. К примеру, японцы предпочитают работать с крупными промышленными корпорациями. Другой пример: один из выступавших на семинаре японских коллег рассказал о случае, когда инструкции по эксплуатации оборудования оказались не в ожидаемом объеме или не понятны обслуживающему персоналу в Японии, что воспрепятствовало использованию оборудования.

Поэтому Институт химии планирует выход на японский рынок в содружестве с NUKEM Technologies GmbH, компанией, которая обеспечит аппаратурное решение для созданных в Институте химии уникальных материалов и технологий. NUKEM – немецкая инжиниринговая компания, специализирующаяся на оказании услуг в области обращения с РАО и ОЯТ, а также выводе ядерных и радиационно-опасных объектов из эксплуатации. Компания располагает опытом выполнения крупных проектов, в частности, в Азии и предложит совместный проект компании TOSHIBA, участвующей в работах по заказу ТЕРСО.

В настоящее время в Японии из 54 реакторных блоков действуют только два – 6-й энергоблок АЭС «Касивадзаки-Карива» в префектуре Ниигата и 3-й реактор АЭС «Томари» на Хоккайдо. В конце апреля их работа будет приостановлена для плановой инспекции, которая проходит раз в 13 месяцев. Таким образом, к середине весны в Японии может не остаться ни одной работающей АЭС. По результатам тестирования реакторных блоков решение о возможности их дальнейшей работы принимается на правительственном уровне четырьмя курирующими атомную энергетику министерствами. Затем, в случае положительного решения, необходимо получить одобрение на территории расположения энергоблока, то есть в префектуре и муниципалитете.

Правительство Японии намерено представить населению три альтернативных концепции развития ядерной энергетики в стране. Первая, предусматривающая закрытие всех японских АЭС, неизбежно вызовет рост цен и дефицит электроэнергии уже в летнее время, что может привести к значительным последствиям в обществе и в промышленности. Вторая – предусматривает сохранение имеющихся в стране АЭС, а третья – строительство новых станций и доведение производства на них электроэнергии до 40% от общего энергопотребления Японии по сравнению с 29%, выработки на момент фукусимской катастрофы. Администрациям префектур, которые согласятся разместить у себя новые атомные станции, будут предоставлены существенные налоговые льготы, а также прямые государственные субсидии в рамках специальной программы.

Цивилизация, построившая  Большой адронный коллайдер, пославшая ракеты в космос, наработавшая мегатонны термоядерного оружия и тераватты атомной энергии в состоянии решить проблему переработки отработанного ядерного топлива. Варианты от фантастических полетов к другим планетам до вполне реального захоронения на глубинах в несколько километров в толщах породы или на морском дне, доказывают, что сейчас она этого не хочет делать. Удобнее рассуждать, что необходимые решения будут найдены лет через пятьдесят. Не важно, прикрываются нехваткой денег или существует некоторое лоббирование. До тех пор, пока не востребовано решение этой проблемы – реально, а не на словах, пока не создан механизм решения этой проблемы, и не выделяется финансирование, урок Фукусимы – не выучен.

Александр КУЛИКОВ

Альбом: Химики



Альбом: Химики



Альбом: Химики



Альбом: Химики




вторник, 27 марта 2012 г.

РЮНГРИ! Университетские будни: занятия по высшей математике


Статья размещена по разрешению автора Г.К. Пак

Г.К. Пак



Какой трудный метод Гаусса

Тема: Метод Гаусса. Уравнение  студент у доски решает так:
  – Сделайте проверку. Результат проверки студента очень удивил: оказывается уравнение решено неверно. Из зала ему подсказывают: Делить надо! Дели на 2! Поделил. Получил
  – Сделайте проверку. Всё верно. Удивлен еще больше.
И тяжкий вздох: Какой трудный метод Гаусса!

● –1 + 2 = – 1. Почему минус?
– Но ведь минус впереди. Куда он денется! Что Вы от меня хотите –  ну не понимаю я метод Гаусса! Не дается мне высшая математика! В школе у меня математика была только на отлично.
    У них нет ни подготовки, ни знаний, ни желания учиться. Они никогда не сдадут простейший экзамен по-честному. Только…под нажимом начальства, благодаря пофигизму преподавателя, или за взятку. Всё.

● – 4 – 0  = +4.  Почему плюс?
– Я всё знаю. Я всё правильно делаю. Вы ко мне придираетесь. Хотите сказать, что я не знаю, что минус на минус даёт плюс!
Неуч своё полузнание мгновенно превращает в догму и за эту догму готов уничтожить весь мир.

Считать он умеет. Кто бы научил его считать правильно

– 8 – 1   = +7. Вот это да! Вы даже считать не умеете!
И безграничное возмущение студента: – Я считать умею!
Ну, конечно, до трёх он считать умеет.

Даже, если это единичный случай, то он характерен: сплошь и рядом знания непрочные, нетвёрдые, понаслышке.

Тема: Второй замечательный предел. 3.10.2010. Аудитория – первый курс, прошедший при зачислении огромный конкурс.

 – Впервые видите логарифм натуральный? Кто ещё не видел логарифма натурального?
 – Одна студентка подняла руку. Пришлось с грустью признать:
 – Два человека не знают логарифма натурального!
Шутка вызвала бурный смех зала:
 –Какие два человека! Здесь никто не знает, что такое логарифм.



Я ничего, ничего не понимаю

● – Так как  то
– Скажите, а почему было +5, а стало –5?
– При переносе числа из одной части равенства в другую знак меняется на противоположный.
– Так как , то  
– Но ведь Вы только что сказали, что при переносе знак меняется на противоположный! А сами не меняете!
Не надо валить всё на ЕГЭ. Такие истории в университетах обычны уже много лет. И ни один директор школы ещё не ответил за эту липу.

Уважение к интеллекту!

● Студентка попросила студентку Института математики  срочно решить квадратное уравнение. Комплимент-благодарность за исчерпывающий ответ: У Вас на матфаке все такие нереально умные!

Кафка или Оруэлл?

● Студент не взял измором преподавателя и деканат для приёма экзамена назначил комиссию. На комиссию студент явился опять, не ударив палец о палец для подготовки. Получив двойку, спрашивает:
–   Когда в следующий раз комиссия?
Выпускник,  еле-еле защитив дипломную работу на тройку, спрашивает:
  Когда можно пересдать?

●– Ходит на пересдачи, не ударив палец о палец для подготовки!
–  Он ничего не делает не потому, что вредный. Он ничего не делает потому, что не в состоянии хоть что-то сделать. Нет у него для этого способностей и знаний.
–  Ходил бы на занятия, чему-нибудь научили бы.
–  Зачем ему ходить на занятия, раз он ничего не понимает.
–  А зачем держать таких студентов?
–  Но других у нас нет, и не будет.

● – Жалоба декану: Я никогда не сдам экзамен Александру Дмитриевичу. У меня с ним никогда не будет взаимопонимания.
– Сдавайте комиссии.
– Комиссии?! Это что! Учить придётся!
Теперь будет жалоба на отсутствие взаимопонимания с деканом: Вместо того, чтобы выкрутить руки преподавателю, говорит какую-то ерунду про комиссию, что надо учить.

● 26 сентября 2007 года в передаче «Человек и закон» показали сюжет о том, что школьник потребовал от учительницы физики вывести ему тройку. Вместо двойки. Получив отказ, нанёс ей 14 ножевых ранений, пробил ножом легкое, желудок и почки. Своё право на липовую тройку он уже отстаивает с ножом в руках. Реакция прессы и окружающих – трагедия не меньшая: «Сама виновата. Что ей стоило поставить тройку! Ведь физика ему не пригодится!»
 Почему не привлекают к уголовной ответственности родителей этого ученика за то, что он поёт на уроках, расхаживает по классу во время урока? Почему не привлекают к ответственности учителей, которые выписали такому «ученику» аттестат зрелости.

● 23 января 2012 г. После экзамена:
– Вы почему поставили ему неявку на экзамен.
– Он не был ни на одном занятии и на экзамен не явился.
– Но у него всё сдано, кроме Вашего экзамена. Что же теперь у него только из-за Вас будет сессия не закрыта! А что Вы сделали, чтобы он явился на экзамен?


Не имеете права ставить мне тройку: я иду на красный диплом

● – Что Вы мне ставите за ответ?
   –   Что заслужила, то и поставлю.
   –  Вы не имеете права ставить мне три.
–  Это почему?
–  Я – медалистка!  
До выпускного вечера ещё год, а она уже медалистка!



– С таким отношением к учёбе Вы никогда экзамен не сдадите.
– А кто Вам позволит!
Как хорошо он усвоил нынешние порядки.

●   Пятый раз ставите мне двойку. И Вам за это ничего не будет?
–  Будет. Преподаватель имеет право принимать экзамен только два раза. Затем только комиссия. Но я каждый раз надеюсь, что Вы возьмётесь за учёбу.
–  А кому это надо?
–  Вам надо.
Тут-то профессор неправ. Этому студенту совершенно точно не надо. Он учится для мамы, для папы, бабушки, дедушки, но не для себя.

Эх! Зря пришёл на лекцию

♦ Студент опоздал на лекцию. После лекции он подошёл к преподавателю и спрашивает:
 – Вы отметили, что я был на лекции.
 – Сегодня не успел сделать перекличку.
 – Эх! Зря пришёл на лекцию.

♦ Встретился преподаватель, печальный и расстроенный.
– Что случилось?
– На экзамен по расписанию никто не явился. Что им надо?
– Им ничего не надо. Экзамен нужен тебе, а не им. Что они приобретут, если будут учиться? Ничего. А тебя без них уволят.

Что получил? Государственную!

● – Мне бы государственную. Мне тройки более чем достаточно.
 – Из-за этих троек рушатся мосты и новёхонькие дома, падают краны и самолёты…
– Нет! Нет! Я ничего строить не буду. Я буду системным администратором. Как Вы не понимаете: если что-нибудь понадобится, то в отделе всегда найдётся тот, кто всё знает.
Он не понимает, что на работу возьмут не его, а того парня. Справедливости ради отметим, что этот студент прав. Неучи и бездельники могут спокойно и комфортно восседать в своих креслах, потому что пока ещё рядом есть те, которые всё делают за них: пишут аналитические отчёты за них, пишут им дипломные работы, пишут им кандидатские и докторские диссертации.
Тройку называют ещё и международной, ведь тройка – центральная фигура. И там, где шкала 5, 4, 3, 2 и 1: и там, где наоборот.

Кто работает не по специальности?

Подходит ко мне бывшая студентка, приветливо улыбается и говорит:
– Как Ваш факультет живет?
– Почему Ваш, а не наш?
– Я работаю не по специальности. После Института математики окончила банковскую школу и работаю экономистом в банке. Шепотом: Если бы Вы знали, какие это экономисты с экономическим образованием! Ничего не знают. Ничего не понимают. За них всё приходится делать. За ними всё приходится переделывать. Все им надо объяснять. А ведь они это изучали, а я нет.
– Ну и кто работает не по специальности Вы или они!

Могу поставить тройку, только
если пообещаете не работать в нашей профессии!

●  –  Вы работаете там же?
–  Нет! Ушёл. Устал работать за других. Что это за работники: ничего не знают, ничего не умеют. Всё им надо объяснять. Всё за них делать. Всё за ними переделывать. Москва требует, чтобы только я работал с ними. А из-за того, что в Москве рабочий день начинается позже, чуть ли не каждый день приходится оставаться на работе до 22-23 часов.
Этот монолог произносят то один, то другой выпускник матфака. Экономика вроде бы рыночная, а уходить приходится  тем, кто работу знает и делает, а не  бездельникам-неучам.

Задача преподавателя найти за что поставить тройку и поставить её

● Уже много лет один преподаватель (не он один!), когда что-либо спрашивать на экзамене бесполезно, предлагает сложить обыкновенные дроби. Правильный ответ  дает ему моральное право ставить тройку за весь курс высшей математики.
– Чему равна сумма  Ответ:  После долгой серии подсказок правильный ответ получен. Студентка с подозрением спрашивает: 
– Что Вы собираетесь ставить? Тройку?! Так долго спрашивали и три! Поставьте пять. Я же пример решила.
– С моей подсказки!
– А зачем Вы подсказывали? Я бы сама решила. Поставьте пять. Слезы льются не в два, а в десять ручьев, плечи содрогаются от рыданий: Вы – жестокий человек. Смотреть же надо: у меня в зачетке одни пятерки? Неужели трудно поставить пять? Что Вы потеряете, если поставите пять!



Нынче в вузе первый курс вроде детских яслей!  То ли ещё будет!

● Преподаватель удивлён: Почему у Вас корень из пяти равен 1? Что такое корень из 1?
– Странно Вы разговариваете со мной! Почему? Что это? Это Вы должны мне рассказать почему… Это Вы должны пояснить мне, что это… Я в университет пришёл, чтобы узнать это. Вы обязаны объяснить мне мои ошибки. Вы за это зарплату получаете.
Сравните! Шоу «Минута славы» 21 апреля 2007 года на Первом канале. Трёхлетний Марк Вишня извлекает корни, которые не в силах понять студент вуза.

● На занятии по физике курсант не знает, как записать цифрами одна вторая. Попытка написать 1,2 вызвала смех в аудитории. Наконец кто-то понял его затруднения и подсказал: Пиши 0,5. И тогда курсанту стал понятен текст. Ещё большее замешательство вызвало число одна двадцать пятая.
Доктор физико-математических наук, профессор, который рассказал мне эту историю, больше не нашёл в себе сил преподавать физику. Теперь он преподаёт информатику и счастлив.

● В преподавательскую решительно заходит явно взвинченная студентка.
–  Кто здесь Владимир Иванович? Владимир Иванович, я у Вас учусь. Андрей Григорьевич не хочет мне ставить четверки. Но Вы же имеете право поставить мне четверку?!
– Право имею, но Вы ничего не знаете, занятия не посещаете. Я у Вас год читаю лекции, а Вы меня в лицо не знаете. Я понимал бы Ваши претензии, если бы видел случайную неудачу, но у Вас в зачетке одни тройки.
–  Мне нужна четверка, потому что я решила взяться за учебу. (!!!)
 Взяться за учебу вовсе не означает посещать занятия, выполнять задания. Просто надо выклянчить хорошую оценку.

♦ – Что Вы здесь делаете? Идите в парк. Вы же умираете здесь от скуки и тоски.
– Нет. Вы же мне рейтинг понизите.
– Вы срываете мне занятие, и я Вам должен ставить за это баллы!
– А другие преподаватели за то, что посетил все занятия, три ставят.

Студентка университета сделала открытие!

● 30 октября 2008 года. Тема «Матрицы и определители».
   – Чему равно восемью шесть? Можно я возьму телефон?
   – Звонок другу?
   – Нет. Там калькулятор. Я забыла таблицу умножения на восемь.
   – А на шесть знаете?
   – Знаю.
   – Шестью восемь?
   – 48.
  – Ну, а восемью шесть? 
   – Тоже 48? Без разницы!? Вы серьёзно? Вы не шутите? Так и писать?

●  Ректору заявление. Прошу разрешить пересдачу восьми дисциплин с оценки удовлетворительно на более высокую, так как я претендую на диплом с отличием. 
Мне рассказывали уже о просьбах разрешить пересдачу пятнадцати  предметов.

 ●  После переэкзаменовки: В седьмой раз выгнал. Придётся учить.
Часто студент готов горы перевернуть,  лишь бы не учиться.



● Студентка четвертого курса – будущий экономист; идёт на диплом с отличием. Мама проверила знания своей дочери
– Чему равно число, обратное десяти?
– Ноль один.
Ответ маму обрадовал (все же не –10, как часто отвечают студенты).
– А чему равно число, обратное числу 35?            –53.
Эта мама уже не радуется пятеркам дочери. Куда надо посылать учиться детей, чтобы дети получили качественное образование гарантированно?

● Студент долго и старательно делит уголком 50 на 2 и, наконец, объявляет результат две целых и десять десятых. И опять:
–  Из-за Вас меня отчислят. Из-за Вас заберут в армию. Поставьте три.

Нет плохих студентов. Есть студенты, которых никто не сможет заставить учиться

● – Вы готовились к экзамену?
  –  Смотрел.
  –  Вы готовились к тестированию?
  –  Смотрел.
Только так теперь и надо учиться – вприглядку, вприсядку, вприпрыжку.

– Какие отношения у Вас были с учительницей математики?
– Отвратительные. Она зарезала мне мою золотую медаль.

Там где легко учиться, там время и деньги затрачены впустую

● Студентка целый год ничего не делала и объявляет:
    –  Я перевожусь в другой университет. Здесь у вас не по делу грузят.
     –  Учиться везде тяжело.
     –  Нет! Там учиться дают. Там весело.
Разговор надо перевести на русский язык: Не по делу загружают – заставляют учиться.  Учиться дают – что бы ни делал, а диплом получишь! Студенческий рейтинг такого вуза выше любой планки. Газеты любуются им, объявляют лучшим, ставят в пример тем, где не по делу грузят. Закрывать вузы, где не по делу грузят, не стоит: скоро они тоже повысят свой студенческий рейтинг.

Голова на плечах есть. Ещё б мозгов…

● – Решите мне контрольные по математике. Я заплачу. Я понял, что мне дешевле купить решения задач, чем платить репетитору.
–  Зачем Вы покупаете диплом по частям. Купите диплом сразу.
–  Я не хочу покупать диплом. Я хочу учиться.
–  Ну и учитесь.



● Математическая логика, дискретная математика, теория алгоритмов, кибернетика и достижения физики привели к созданию компьютеров, телевизоров и Ваших  сотовых телефонов.
 – Скажите, а в реальной жизни хоть какая-нибудь польза от этих наук есть?
Это что!  У нас уже на всю страну по телевизору показывают, как на заседании правительства  то, что  науке много денег не надо, обосновывают словами: «Компьютер изобрели в сарае».
Задача весьма жестокой школы в царской России – развитие интеллекта учащихся, раскрытие их способностей. Вред этого очевиден. То ли дело задача нашей родной гуманной единой трудовой школы – давать только то, что пригодится, и не дай бог дать что-то лишнее.

Три пишем, два в уме: получается пять

● Тема «Интеграл» Студентка не может сложить обыкновенные дроби.
   –  Я никак не могу понять, откуда берутся дополнительные множители!
   –  Этому учат в школе.
   –  По математике в школе у меня были одни пятерки. Геометрию я не понимала и не любила. Но вызубрю, и пять мне ставили. А алгебру я любила. В классе я одна и училась. Остальные ничего не делали.
Я  не стал бы утверждать, что свою медаль после окончания школы она не заслужила. Раз остальным поставлена ставшая самой главной оценка «три пишем, два в уме», то ей надо ставить пять и даже шесть

● Директор школы просит проконсультировать внука перед абитуриентским тестированием: «С математикой у него проблем нет – твёрдая четвёрка». Беседа показала, что внук не производит простейшие выкладки. На тестировании он получил минимальный балл и поступил на платной основе, т. е. без экзаменов. Любой экзамен ему не выдержать. Как родителям не верить в твёрдую четвёрку ребёнка, если даже учитель не видит, что у внука  абсолютно нулевые знания.

Утечки мозгов не будет! Очень скоро!

● Крупный чиновник от образования по телевизору дает разъяснение, что литературу изучают, чтобы дети знали, что есть Пушкин, Чехов.
Школа снимает с себя обязанности образовывать и воспитывать человека, оставляет одну функцию - информировать! Не обманывайте людей – переименуйте школы в информационные центры.
Другой крупный чиновник сетует, что в школе по биологии преподают то, что детям не пригодится. С точки зрения этого чиновника кругозор, общее развитие им никогда не пригодятся, вот и нечего загружать их всякой ерундой. Объяснить, что в школе развивают, образовывают, выпускникам нынешней школы  уже никто не сможет. Не поверят.  Поздно. А пригодятся им лишь знания о том, как надо размножаться.

● – У Вас оценка за контрольную два. Давайте разберём ошибки.
    – Не надо. Когда можно переписать?
В разговор вступает подруга студента: – Вы ему уже третий раз за эту контрольную ставите двойку. Он так переживает. Поставьте пять.

Нефтяная и газовая трубы – наши мозговые извилины

● На меня не обращайте внимания: математика мне не пригодится. Папа сказал, что я буду работать в банке. Где финансист применит тангенсы-котангенсы?
–  Японскому миллионеру дешевле купить сыну-неучу золотую яхту и отправить в кругосветное путешествие, чем взять к себе в фирму. Этот неуч в одно мгновенье разорит отца.
–  У нас такое будет не скоро.

●     Вас ничего не смущает в этом ответе?
– А что в нем должно смущать! У студентки текут по щекам слезы, но не потому, что показала слабые знания, а потому, что она же золотая медалистка, привыкла все делать лучше всех, а тут так плохо выступила.

Из газет: Лишь 20 % выпуска способны работать экономистами. У остальных уровень знаний не позволяет

Задача. Для изготовления продукта требуется сырья первого вида 2 части, второго 3, третьего 5. Сколько кг готовой продукции можно изготовить, если в наличии 30, 40 и 39 кг сырья каждого сорта соответственно?
      Такие задачи из учебника четвёртого класса крупная фирма предложила при конкурсном отборе на должность менеджера. Почти всем из трёхсот претендентов с высшим экономическим образованием ответ ясен, как день: 30+40+39.  Первый тур через такие задачи прошли 12 из 300 человек с дипломами о высшем образовании экономистов, менеджеров, маркетологов.
Над ними жестоко посмеялись.  Могучи же волшебники, которые могут внушить людям, имеющим нулевые знания, что у них есть высшее образование.



Страна победившего Билана

• Дима Билан победил на Евровидении-2007. С победой поздравил Президент, целую неделю на телевидении это было главной новостью. Его именем будут названы школа искусств, улицы, музыкальные училища, горные вершины, реки и озёра. А то, что сборная России в 2007 году победила на Международной математической олимпиаде, газеты почти не заметили. Не было восторженной встречи в аэропорту, не было, как в других странах,  приёма у Президента. Не объявили этих ребят, как в некоторых странах, национальным достоянием. Страна победившего Билана

● Преподаватель насчитал на половинке странички математического текста 46 грамматических ошибок. Можете  представить, как был возмущён студент: Здесь экзамен по математике, а не по русскому языку!
Можете не беспокоиться экономистом он станет, и даже главным.

Какой толк от знаний, если ничего не поставили в журнал

     Тема: Эллипс. Надо найти сумму:  Студент 16 сокращает,
25 + 9 = 34. Какую оценку Вы мне поставите в журнал?
– За такие знания никакой положительной оценки не могу поставить.
Голос из зала: Да поставьте ему тройку, что Вам жалко!
 – Тройку!!! Я что зря столько стоял у доски?
 – Не зря. Очень много полезного узнал.
 – Какой мне толк от этого, если Вы ничего не поставили в журнал.

  За такое могу поставить только кол.
– Из-за одной ошибки Вы не хотите ставить четыре. У меня написано столько, что четверку поставить можно! Сколько еще надо написать на четверку?!
– Здесь тройку не за что ставить.
–  Я не уйду, пока не поставите четыре. Меня домой не пустят без пятерки. В школе у меня по математике были одни пятерки. Поспрашивайте меня ещё.
– Это что? Это откуда? Это почему?
      – Не знаю. Не знаю. Не знаю. Странно Вы спрашиваете: Это что? Это почему? Это откуда? Вы должны проверить, правильно написано или нет и поставить оценку.
Он знает свою единственную задачу: найти, где списать, и единственную задачу преподавателя: найти то, что правильно списано и поставить пять.




●   Тема «Неопределённый интеграл» Основные тригонометрические формулы надо знать…
   –  Да, да! Когда нас готовили к медальной работе, нам говорили о них.
    Теперь, если  оканчиваешь школу без золотой медали, можно о них не говорить. Проверка остаточных знаний традиционно показывает: «Интегрирование тригонометрических функций» не усвоено.  После школы не знают ни одной тригонометрической формулы, а интегрировать должны уметь!

Чей стон раздаётся?

Ошибки 2006 года претендентов на золотые медали
1)   Переписано из решебника вместе со всеми его ошибками.
2)   Переписано из решебника со своими ошибками. Например, вместо нарисовано , вместо  написано
3) Бессмысленная запись ответа. Например: «Найдите все значения  для которых …» Вместо: «Таких нет» - ответ, не имеющий никакого отношения к заданию:  «Уравнение решений не имеет». Но тут ученик ни в чём не виноват: Так написано в решебнике!
4) Массовое применение символов, которые не понимают. Потрясающе безграмотные теоретические «обоснования».
5)   Грубейшие ошибки при решении неравенств. 
 –  Куда учитель смотрел?!
           Он диктовал.
В этой школе уже нет учителя математики, который указал бы на эти ошибки.

Человек, не знающий, что он потерял, в сущности ничего не потерял

● На передачу «Умники и умницы» пришёл в гости прошлогодний победитель – студент МГИМО: Вы не жалеете, что поступили на МЭО?
 – Что Вы! Это же почти математическое образование!
Скоро не будет мечтающих о хорошем математическом, физическом, химическом и т. д. образовании. Нельзя же мечтать о том, чего нет.

Он даже не знает, что ничего не знает

● Мы высшую математику прошли за один семестр – говорит студент-биолог: А чем занимаются студенты-математики? Неужели они одно и то же проходят пять раз подряд? 
Счастье неуча в том, что он не представляет степени своего невежества. Всё больше студентов, которым невозможно объяснить, что они ничего не знают. Но Вы обратите внимание, что речь идёт о факультете, на котором математика должна быть, как во всём мире, доминирующей дисциплиной. А её там просто нет.



Кандидат наук над задачей плачет

Задача. На складе хранится 100 кг крыжовника; содержание влаги в ягоде  99%. В результате хранения содержание влаги упало до 98%. Сколько кг ягоды теперь хранится на складе? Ответ: 50 кг. Группа кандидатов экономических наук после долгих объяснений поверила, что ответ именно такой, но с оговоркой: «Это у вас у математиков так! А у нас экономистов, если влажность упала на 1%, то и вес упал на килограмм. Иначе заведующий складом разорится».

У вас, у математиков, своя статистика, а у нас, у экономистов, своя

● Без пяти минут экономист защищает дипломную работу
    – Какую долю рынка занимает фирма?  70 %.
    – А конкуренты? Маленькую, 40 %, 50 %.
     А в сумме должно быть 100%, но ему этого знать не надо.

Г-жа Простакова. Так разве необходимо надобно быть портным, чтобы уметь сшить кафтан хорошенько. Экое скотское рассуждение!
Денис Иванович Фонвизин. Недоросль

● Заведующий кафедрой математики, физик по диплому, говорит: Математиков к преподаванию математики на нематематических факультетах  допускать нельзя. Допустил я одного. Прихожу к нему на лекцию, а он теоремы доказывает. Зачем экономисту теоремы! Твоя задача – научи брать производную. Вот и учи этому. Еле-еле избавился от него.
Со словами «Мы сами математики» читают теорию групп, теорию чисел, функциональный анализ без единого доказательства: Зачем доказывать очевидное! Какая польза от доказательств! Физик, десятки лет преподающий математику, удивляется: «Комбинаторика – трудная наука??! Что трудного в том, чтобы проверить несколько формул?» А как он проверяет: При  верно. Значит верно всегда! Он видит задачу не в том, чтобы прививать комбинаторное мышление, а в том, чтобы сообщить ряд формул и не подозревает о вреде, который приносит студентам. С огромным ожесточением говорит: Если корень найден подбором и ответ верен, то снижать оценку нельзя. В ответ на возражение: «Надо доказать, что других корней нет», кипит от возмущения: Зачем доказывать очевидное?! Физическое мышление для него святое, а алгоритмическое, теоретико множественное или теоретико графовое – пустой звук, чушь, пустяк.
  По всей стране математику преподают люди, не имеющие ни малейшего представления о целях её преподавания. Надо лишать аккредитации учебные заведения, допускающие к преподаванию математики лиц без математического образования, потому что это не соответствует уровню высшего образования, статусу университета, превращает университет в посмешище.  Доводы, что у него почти математическое образование или, что он много применяет математики в своей работе, просто анекдотичны. Представляете, операцию на сердце делает человек с почти медицинским образованием. Садимся в самолёт, который сделал человек с почти инженерным образованием. Цель этого одна – выдать суррогат за чистый продукт. Для галочки пройден курс математики и всем хорошо. А задуматься над ситуацией некому. Им неведом  нормальный порядок вещей.




Осёл ослу помочь бессилен в приобретении извилин

●      Завуч школы просит дать ему студентов для работы учителями математики.
 – Только, чтобы они были нормальными людьми и не мучили детей решениями задач. Для чего изучают математику в школе, чтобы дети знали, что есть теорема Пифагора. Вы ведь не считаете, что главное в обучении математике – решение задач? Его же тоном я отвечаю:
    – Да, я считаю, что главное в обучении математике – решение задач.
Представляете, что в этой школе Митрофанушки при должностях  делают с теми, кто умеет работать и  честно работает.

● Теорему Пифагора они знают. На вступительных экзаменах:
– ТЕОРЕМА Пифагора. Сумма катетов равна сумме гипотенуз.
– А сколько гипотенуз в треугольнике?
– Один.

● – Вас пригласили готовить детей к ЕГЭ. А Вы чем занимаетесь?
 – Математикой.
 – Зачем им математика! Им ЕГЭ надо сдать!
Задача школы свелась к тому, чтобы научить отгадывать кнопки и нажимать.

● – Студенты жалуются, что Вы на занятиях требуете заучивать правила! Какие правила могут быть в математике?
– Вот Вы преподаёте английский язык. И в английском языке есть правила, которые надо просто заучить. А математика тот же язык, только потрудней английского.
– При чём тут английский! Работайте как все и, пожалуйста, больше не своевольничайте!



Берём дуб, гоним липу

● Работаем в деревоперерабатывающем институте: принимаем дуб, гоним липу. Старая шутка преподавателей одного вуза теперь вспоминается по несколько раз в день. Традиции этого вуза: оценка в зачётке уд. = 2,0,  удо. = 2,3;  удов. = 2,6; удовл. = 3. Для большинства студентов высшая оценкапять букв в слове удовлетворительно. Но оценки всегда относительны. Если хотя бы одному преподаватель поставил уд или удо, то тому, кто ответил на 3,4, он ставит хорошо. Несправедливо и непедагогично их приравнивать. Соответственно относительны и отличные оценки и пошла масса дипломов с отличием.
Стоит ли удивляться тому, что краны валятся, новёхонькие дома рушатся, самолёты падают. Не пора ли рядом с горе-врачами на скамейку подсудимых посадить тех, кто выкручивал руки преподавателям, заставляя ставить тройки тем, кого нельзя на пушечный выстрел подпускать к больным.

Высшая оценкапять букв в слове удовлетворительно

Ставьте три! Математика ему не пригодится!
Ставьте три! Физика ему не пригодится!
Ставьте три! Химия ему не пригодится!
Ставьте три! Астрономия ему не пригодится!
Ставьте три! История ему не пригодится!
Ставьте три! Литература ему не пригодится!
Ставьте три ! Английский ему никогда не пригодится! Интересно, а сможет ли достаточно глубоко понять текст, написанный на русском языке, человек, не знающий иностранных языков.



Пролетариату космос не нужен

● Приговор, по которому чуть не погиб в концлагере Сергей Павлович Королёв.

● 2004 год. Декан заведующему кафедрой математики. Где инженер применит теорему Коши? Нигде: Значит, ставьте тройки и не создавайте себе проблем.
Липовые специалисты – национальная катастрофа, но всем так  нужны. Падающие краны и самолёты, рухнувшие дома и мосты – это не техногенные катастрофы, а  катастрофа в  образовании.

● 1984 год  Ректор заведующему кафедрой математики: Где в цехе инженер применит формулу Стокса? Нигде. Значит не надо ею мучить студента.
– Почему вместо экзамена по математическому анализу на сессию вынесен зачёт?
– Потому что в прошлую сессию Вы плохо приняли экзамен.
– Почему отстранили от курса Р.И., ведь она – отличный преподаватель?
– Преподаёт она отлично, но плохо принимает экзамены.
На бесконечных совещаниях брежневского времени: Ставьте тройки – математика им не пригодится. Ставьте тройки – специалисты нужны разные. Вы поставили двойку не студенту – Вы её поставили себе. Двойка студента – это качество Вашей работы, уровень Вашей квалификации.
На традиционном в те годы пропесочивании двоечников–преподавателей математики (т.е. тех, которые ставят много двоек) рекомендация начальства: Не понимают? Заставьте больше работать с первоисточниками.
Я бы не стал для повышения успеваемости заставлять студентов читать работы Эйлера на латинском языке.
Говорит декан медицинского института: Да мы строго спрашивали с преподавателей за низкую успеваемость. Но по живому никогда не резали.
Это верно. Ни один не был уволен «за отказ ставить липовые тройки». Сами ушли, не в силах бороться с  показухой и очковтирательством.

Честность и порядочность

●  В классе я одна и училась. Остальные ничего не делали.
А аттестаты о среднем образовании получили все. Честность и порядочность были неотъемлемой гранью образованности. Писание диссертации предполагало не только исследовательские способности, но и чёткий  набор нравственных качеств. Показуха и процентомания расправились с этой проблемой мгновенно. Получая ежедневно уроки цинизма, показухи, пофигизма, что вынесет молодой человек из школы? А теперь спросим себя, почему так трудно найти честных чиновников?

Новая система оплаты в действии

(2005 г.) – Работы подпишите разборчиво. Фамилию и имя в именительном падеже.
– Скажите, а мне писать свою фамилию или той девочки, за которую я пришла на олимпиаду.
Конечно той девочки. Должен же директор школы  получить прибавку к зарплате, положенную за победителя или участника  олимпиады.

Как подумаю, какой из меня инженер, – боюсь идти к врачу

Врач. Я не хотел бы, чтобы  моих близких лечил кое-кто из моих однокурсников. А таких «кое-кто» 80% курса.
Мостостроитель. Сам я никогда под этим мостом не встану.
Строитель. Я в  доме, который строил,  жить не хочу.
Работник колбасного цеха. Сам я эту колбасу не ем и Вам не советую.
Работник рыбного цеха. Сам я эту рыбу не ем и Вам не советую.
Работник тепличного хозяйства. Сам я эти помидоры не ем и Вам не советую.

Образ жизни – списывание. Удачно списал, значит сдал

● Не теряя даром времени, студенты несут домашние задания, задания курсовых и дипломных работ в многочисленные фирмы, где профессионалы им выполняют работы в лучшем виде. Некоторым студентам уже лень переписать работу своей рукой: приносят ксерокопии домашних заданий.



● Какая у меня оценка за контрольную?
   – Неуд. То, что Вы списали, не имеет никакого отношения к Вашей задаче.
– Что Вы со мной делаете!!! Из-за Вас мама не купит мне новой кофточки. Папа не купит мне машины. Поставьте четыре.
Студентка не осознаёт, что студенткой она  остаётся только из-за чудовищной близорукости правительства, у  которого руки не доходят до качества образования.



Задача. Какую тройку образуют векторы – левую или правую?
Решение. Определитель из их координат равен –2. Ответ: –2.
– Так левую или правую?
– Что в моём решении неправильно?
– Всё правильно. Но вы не понимаете, что делали, зачем, и что получили.
– А причём тут это?
Ни при чём. Не учиться же пришёл. Главная его забота –  удачно списать.

Списал? Значит, ты – вор!

● В Канаде у тех, кто списывает, существует звание СТУДЕНТ, ПОТЕРЯВШИЙ ДОВЕРИЕ. Он лишается на два года права обучения в любом канадском университете. В США за то же самое лишается права обучения в любом американском университете пожизненно. Наши студенты во всё могут поверить, но не могут поверить, что за списывание отчисляют! У них один и тот же вопрос: это что же всех отчислят? – Не всех, а каждого. Потому что понимают, что это  – не шутки. Позволять списывать, это – значит растить будущего бездельника, пофигиста, коррупционера.

● Кстати, в Канаде считается, что за 15 лет работы учитель истратил свой физический ресурс. С приличной пенсией, он трудится на другом поприще. Ведь работа преподавателя требует полной отдачи, очень и очень энергозатратна. Экономия сил, неизбежная после 15 лет такой работы, отрицательно сказывается на качестве специалистов.

– Составьте пропорцию!
– Это как?

● Игра «Кто хочет стать миллионером»: Сколько чисел составят пропорцию? Игрок не знает, что такое пропорция. Зал тоже. Пришлось звонить другу. Друг умный, он же – доктор наук. Тоже не знал, что такое пропорция.
Зачем нам этот  ужас: доктор наук не знает что такое пропорция, золотая медалистка не знает, чему равен  Надо немедленно закрыть такую клеветническую передачу.

Раньше говорили плипорция и свободно оперировали пропорцией. А теперь говорят пропорция, но не в силах понять её смысл.
А изучать нет желания: «Нам это не пригодится».

Зарплата профессора больше зарплаты министра обороны

Некоторые читатели пожелали узнать правильные ответы.
Я отметаю подозрения в том, что пятерки студентка получала по блату. Она – жертва сложившейся системы образования.  Могла бы стать великолепным специалистом при ее старании и способностях, сколько пользы могла бы принести, а  при ее убогом образовании уготована ей участь мелкого клерка! Невозможность раскрыть свои таланты – разве это  не попрание прав человека? Что же тогда такое право на образование? Только эрзац образование?
 Ответ двоечника 225, иногда просто 50.  Ответ 150 фантастичен тем, что для студента это – обычное число. Один преподаватель предложил эту же задачу в другом университете и получил тот же ответ! Этот ответ  уже стал стандартным!!!

В задаче о крыжовнике ответ действительно – половина. В ста кг ягоды сухого вещества 1 кг. После усушки этот килограмм составляет 2%, а 100% составляют 50 кг. На семинаре в банке никто не решил эту задачу. Надо немедленно брать кредит в этом банке. С такими аналитиками банк долго не продержится, а кредит останется Вам. Экономист без университетского курса математики за душой – не экономист, а клерк для мелких поручений. На  более ответственной должности опасен для фирмы. Фирмы теперь устраивают отбор сотрудников по похожим тестам. Из ста двадцати претендентов с высшим экономическим образованием сто вообще не имеют представления, как подступать к такой задаче. Они не смогут найти 20% от ста. И кто их назвал экономистами?

Многим неясна суть истории: «Не имеете права ставить мне три, потому что я – медалистка!». Для получения медали за особые успехи в учебе в 10 и 11 классах все четвертные оценки должны быть пятерками. По журналу проверяется, подтверждаются  ли эти оценки текущими оценками, нет ли в нём исправлений. Можно не переписывать журнал в конце года, а просто запретить ставить двойки и тройки в журнал.

Так ли уж труден метод Гаусса? Маша не в силах к –1 прибавить 2. А у нее на руках государственный документ о том, что она готова к учебе на такой специальности, как электроника. Родители поверили в твердую четверку её аттестата зрелости. Маша должна через суд слупить со школы крупную сумму за обман – и в Законе это прописано – за то, что столько денег ее родители и государство потратили впустую. Нулевые знания, но ребенок воспитанный, не хамит и потому ему ставят четверки. Тройки у тех, кто ничего не делает, пропускает занятия, хамит. Выпускник вуза, которого выгнали с работы за то, что он ничего не умеет, должен через суд возместить моральный ущерб за липовые тройки, которые ему ставили преподаватели, вместо того, чтобы гонять как сидорову козу.



   – Что Вы потеряете, если вместо двойки поставите пятерку? Уважение к себе. А хорошо бы видеть и то, что нынешние техногенные катастрофы, суды над горе-врачами – это результаты процентомании, когда навручали дипломы, скажем, тем, кого нельзя на пушечный выстрел подпускать к больным. Студент проблему медали, хорошей оценки видит не в том, что надо пахать,  получать твердые знания, стремиться стать хорошим специалистом, а в нежелании преподавателей ставить липовую пятерку или  липовую тройку. Что там студенты. Раз за разом разгневанные папаши избивают молоденьких учительниц. С этих липовых троек, пятерок, красных дипломов начинаются все наши беды – интеллектуальный кризис, кадровый голод, всеобщий пофигизм, падающие краны.

       Если выпускника поставить перед выбором – отличное образование или золотая медаль, но он безусловно выберет медаль. Если осла поставить перед выбором: золото или сено, то он выберет сено. Почему? А потому, что он осёл. Сама по себе проблема плохого школьного образования вполне решаема. Если студент заинтересован в учёбе, то он догонит и перегонит тех, у кого нужный уровень образования есть. Но трагедия в том, что у него нет никаких мотивов это делать. Вы бы видели, как страдает и мается от тоски этот бедняга на занятиях! Ему же ничего не надо, ему бы поскорее получить диплом и пусть родители успокоятся. И он искренне недоумевает, почему к нему прицепился преподаватель: Я ведь ничего не делаю!

Раньше в почёте были знания глубокие

        Где инженер применит формулу Стокса? Правильный ответ: А где солдат в бою встретит турник? Нигде. Значит не надо гонять его на турник. Разве можно математику считать только сборником прикладных сведений. Никто не сможет придумать лучший, чем математика, полигон, на котором постигаются законы мышления, осваивается определенный образ жизни. Низкий уровень преподавания математики по силе разрушительности и подрыва обороноспособности – удар страшнее атомной бомбы. Обороноспособность страны больше зависит от уровня преподавания математики, чем от министра обороны, поэтому зарплата профессора математики больше зарплаты министра обороны (пока не у нас). Жесткий Государственный стандарт математического образования должен стать Федеральным Законом, нарушение которого – преступление. В Америке университеты богаты, но не потому, что Америка богата. Америка богата, потому что университеты богаты. До поры до времени в нашей школе царём и богом был ученик – хороший математик. Те, кому математика не давалась, чувствовали себя в ней очень неуютно. Теперь они в полной мере могут отыграться за все свои унижения. При полном наборе учёных регалий и почётных званий эти неучи со всех трибун поучают, как надо учить математике, какой математике надо учить, а главная их мысль, что математика никогда никому не пригодится. И эту чушь они набирают на компьютерах, которые появились благодаря синтезу достижений «никому ненужных с их колокольни» математической логики, кибернетики и т. д. Эту чушь они теперь ежедневно пропагандируют по Интернету и по телевизору, появление которых в первую очередь опять же связаны с достижениями этой бесполезной математики. Академик, адмирал, Герой Социалистического Труда, основатель советской кибернетики Аксель Берг  говорил, что надо изучать кибернетику. За это такие незнайки пытались упрятать его в сумасшедший дом: не может же нормальный человек считать, что это когда-то пригодится. Из-за этих неучей мы теперь отстали в высоких технологиях навсегда.

● Одна студентка не может поверить, что такие истории случаются не только в её родном университете. Но эта коллекция складывалась много лет в разных университетах. Придумать такое не в силах ни одному фантасту! Затмил всё, конечно же, случай на игре «Кто хочет стать миллионером». Студентка университета не знает Чему равен тангенс 45 градусов? Зал помочь ничем не может. Ведущий: Вы, конечно, окончили школу с золотой медалью?
Ответ без тени иронии: Да, я окончила школу с золотой медалью!

И горе Вам

● Из списка мировых шедевров, записанного на слух молодым интеллигентом: Слово о полку и ГОРЕ ВАМ.       Лучше не скажешь.

Рядом с плакатами НЕ КУРИТЬ, НЕ СОРИТЬ можно встретить надпись НЕРЮНГРИ. Теперь рюнгри сколько хочешь, главное – не комплексуй.

Страшно, когда серые личности выходят из тени

● Нечего уповать на стипендию. Работать надо. Надо же: никто не хочет работать, каждый норовит пиликать на скрипочке.
И это показывают по телевизору на всю страну! Вместо того, чтобы сказать студентам, что они заняты самым важным для страны делом, крупный чиновник упрекает их в том, что они не хотят работать.
Другой крупный чиновник: Платить за то, что студент посещает занятия и зубрит – неправильно.

♦ Примерно в 1975 году одна выпускница хуже всех защитила дипломную работу. Её однокурсники и преподаватели отнеслись к этому с пониманием: Она же работает! Теперь работают все и никто не сможет теперь давать дипломную работу того уровня, который был тогда. Да и контрольные работы почти ежегодно преподаватели вынуждены ослаблять, ослаблять…

● В музее образования на стенде с аттестатами зрелости оказались рядом аттестаты 1913 и 1925 г. г. Аттестат 1913 года. Фотография ребёнка. Перечислены изученные предметы и оценки по ним. Аттестат подписан двумя генералами: генерал-губернатором Гондатти и действительным статским советником окружным смотрителем училищ. Аттестат 1925 года. Фотографии ребёнка нет. Предметы перечислены, но оценок тоже нет. Четыре фотографии Ленина разных возрастов. Лозунги, цитаты Ленина. Аттестат подписан заведывающим школой и секретарём.

● В 1860 году в реальных училищах России было 30 часов математики в неделю. В 1904 году после огромных дебатов в обществе (не навредить бы детям и стране) число часов снизилось до 22. Это в реальных училищах, в которых образование считалось недостаточным для университета. До 1960 года в общеобразовательной школе алгебра была каждый день, геометрии было 5 часов в неделю плюс 3 часа тригонометрии. Математика поддерживалась серьёзными курсами физики, химии, черчения, астрономии. Ничего подобного теперь нет. Кто же будет двигать науку и образование, кто будет работать на предприятиях ВПК или на любом наукоёмком производстве? Кто ответит на эти вопросы?

Самый счастливый человек на земле – идиот

● Когда говорят, что учителя всегда получали мало, мне вспоминается простой учитель Илья Николаевич Ульянов (1831-1886). Мы с умилением читали и смотрели в фильмах, как большая семья Ульяновых ежегодно выезжала на отдых по Европам. Илья Николаевич только на ниве просвещения дослужился до генеральских чинов и потомственного дворянства. В царской России дело было поставлено так, что первое лицо в губернии – генерал-губернатор, а второе тоже генерал по табели о рангах действительный статский советник окружной инспектор – по нашему завоблоно. Действительный статский советник, окружной инспектор Илья Николаевич знаменит тем, что был образованным человеком, крупным просветителем.
Вспоминается по этому же случаю, как профессор Московского императорского университета Фёдор Иванович Успенский (1845-1928) был в экспедиции со студентами на археологических раскопках. С разными просьбами о помощи он вынужден был обращаться к местному начальству – а им был начальник укрепрайона генерал-майор Штерн. Штерн содействовал ему, но как-то не приветствовал эти просьбы. Тогда однажды к нему в кабинет пришёл сам Фёдор Иванович в мундире профессора и Штерн вытянулся перед ним в струнку. По табели о рангах перед ним был генерал-лейтенант. Штерну оставалось только выслушать просьбы и принять их к исполнению как приказы. Когда же эти места посетил наследник престола, то представлял ему Штерна профессор Успенский, потому что у него было самое высокое звание в округе – действительный статский советник. Не всегда учителя получали мало. Мало они стали получать тогда, когда государственные дела стали решать неучи, троечники, у которых главный вопрос «Где это пригодится?» и готовый ответ: Пролетариату космос не нужен.
Главный результат виден всем: возгоняющие друг друга процессы катастрофического роста бюрократического аппарата и катастрофический рост его некомпетентности. Наступает момент, когда аппарат занимается только запросами аппарата. Всё остальное – помехи в каналах связи.



Рабочее место профессора

Дурак со степенью ещё дурней

– Если экономист узнает теорему Куна-Такера, то он что умнее станет? О чём думают в Министерстве, когда заставляют изучать такую ерунду! Учить же надо тому, что пригодится!    Можно считать, что в 21 веке взгляды каменного века могут быть только у человека без свидетельства о среднем образовании. Но по всему видно, что у произносящего эту чушь есть диплом о высшем образовании, даже есть учёная степень и даже, что при его кругозоре Митрофанушки, он преподаёт! Вот до каких вершин невежества мы  дожили в 21 веке. Зачем мучить бедного школьника синусами и логарифмами? Зачем ему изучать в таких объёмах физические законы и химические формулы? Ведь подавляющему большинству выпускников в жизни всё это не пригодится. По их мнению! В том то и дело, что пригодится. Но не в явном виде. Всевозможные знания, полученные в необходимом количестве в школе, из литературы, от родителей и друзей, порождают новое качество – культура мышления, система цельного восприятия мира. Без достаточного объёма этих знаний в школьные годы человек на долгие годы останется недоучкой с бессистемными знаниями, прерывистой безграмотной картиной мира, убогой логикой. Культура мышления порождает компетентность, компетентностный подход, профессионализм. Что при этом помогло человеку стать профессионалом, а что «не пригодилось», никто никогда не узнает. Зато сам этот человек чётко видит, лишних знаний не бывает. В школе дают базовые знания. Критическая масса базовых знаний порождает культуру мышления. Мизерное количество школьных знаний приводит к их замене суррогатом и порождает монстров. Ущерб от экономии на учителях невозможно себе представить. Гигантские расходы государства на растущую армию чиновников – это ведь тоже результат экономии на учителях. Неспособен нынешний недоучка стратегически решать вопросы. А для создания видимости деятельности ему нужна как можно более внушительная армия помощников. Армия кипучих бездельников плодит и плодит бумаги. И больше ничего. Все заняты срочными делами, хватают инфаркты на работе, а результат пшик. Потому что суть дела никого не интересует. Всё чаще и чаще вспоминается фильм «Мелодия забытой флейты»

У нас уже фактически нет людей, которые бы понимали, что есть другая школа. Не та, которая призвана ставить липовые тройки, четвёрки, пятёрки, а которая призвана привить культуру мышления, расширить кругозор, развить интеллект, раскрыть таланты ученика, словом, подготовить к жизни. Давать то, что пригодится, – обязанность ПТУ, а не школы и не университета. Профессор, доктор физико-математических наук, внёсший большой вклад в развитие математической логики, рассказывает о том, что когда его отец учился в горном институте, то изучал математическую логику и так, что через десятки лет некоторые разделы знал лучше его. Вот так когда-то учили и учились. Никто с нашим нынешним образованием никогда не поймёт, зачем человека, который хочет стать горным инженером, заставлять сдавать экзамены по математической логике. Где он применит математическую логику в горах? Как можно человека, который хочет стать горным инженером, отчислять из вуза, только за то, что он не сдал экзамена по математической логике. Не смогут понять этого нынешние министры, академики, профессора, директора институтов. Интересно, что Витте, Столыпин были профессионалами высшей пробы везде, где им приходилось трудиться – будь то  транспорт, будь то экономика, будь то финансы. А, как у нас говорят, работали они не по специальности и с точки зрения нынешних образованцев деньги на их обучение потрачены были зря. Высочайшими профессионалами они стали не потому, что изучали в университете то, что пригодится, а потому, что получали там образование, потому что по диплому они математики. Если бы они изучали только то, что им пригодится, то ничего хорошего мы бы о них не знали.

Мы уходим от знаниевой школы! Мы прививаем компетенции!

– Я плюю на знания. Знания – ничто! Я теперь преподаю не знания, а компетентностный подход. Фантастика: Незнайка, но очень компетентен! А ведь после такого заявления цена этого большого новатора становится у чиновников недосягаемо высокой.
Нет ни одного шанса у незнайки стать профессионалом, компетентным специалистом. Когда мы видим перед собой компетентного человека, то в первую очередь нас восхищает в нём эрудиция, глубина анализа, точность слов. И как этого можно добиться, не имея именно громадных знаний, не сплавив в одном котле всевозможные знания, «нужные и ненужные» с упорной работой, большим умением и большим опытом. Правильно говорят, что нет узких специалистов. Он либо узкий, либо специалист. Врач узкой специализации потому хороший, потому что его лечение основано на огромных знаниях всей медицины, а не одного отдельно взятого органа. Высокий профессионализм, глубина анализа, называемая компетентностью, возникают как переход в новое качество необходимого объёма знаний в сочетании с огромной позитивной практикой. Без какой-либо из этих частей перед нами неважный работник, поверхностный человек, личность без стержня.

Андрей Дементьев: Мы стали страной непрофессионалов

В этой же статье Андрея Дементьева: Круговая порука непрофессионалов
Мы перестали быть судьями для самих себя. Это от невежества и недостатка образования
Профессионализм идёт рука об руку с традициями чести и достоинств
Школа – место, где народ передаёт знания о природе, мире, культуре, народ сохраняет себя и сохраняет свои устои. Удивительно глупые люди руководили ею в старину. Основателя учения о наследственности Менделя (математика!) заставляли учить ненужные ему для открытия  законов наследственности тангенсы и котангенсы. Не понимали тогда, что учить надо тому, что пригодится. Учить его надо было только законам наследственности, и тогда он смог бы их открыть. Как этого не понимали в тамошнем Министерстве образования!

  – Мне в банке интегралы не понадобятся…
Я пришёл сюда для того, чтобы сделать из вас профессионалов. И если Вас выгонят из банка за то, что ничего не знаете, ничего не умеете, то потому, что я плохо учил Вас брать интегралы, а не потому, что вас плохо учили банковскому делу.

● Пример. Учительница церковно-приходской школы в селе Покровка получала 9 рублей золотом в месяц, а корова стоила пять рублей. Сельский староста при встрече с учительницей застывал в почтительном поклоне. Найдётся ли теперь учитель, который сможет купить корову на свою зарплату? Чем измерить презрение барина-бонзы к вечным просителям  голодранцам-учителям.

●    Немолодая учительница рассказывает, что когда после института она начала работать школьной учительницей, ей казалось странным и непонятным, что все работают и за это получают деньги, а она ничего не делает, а только говорит, и ей тоже за это платят.
Это же впитывалось с молоком матери, что люди умственного труда дармоеды на шее народа.

● В жизни, как в математике. Единица в любой степени единица. Если величина больше единицы, то возведённая в степень, она ещё больше. Если величина меньше единицы, то возведённая в степень, она становится значительно меньше: дурак со степенью ещё дурней.

Я в шоке оттого, что Вы в шоке

● Проверяющий профессору: Есть небольшое замечание к Вашей лекции. Вы должны были перейти к закону Кулона на 15-й минуте, а перешли на двадцатой. Других замечаний нет.

● Проверяющий профессору: Лекция в целом соответствует плану. Но вот здесь Вы немного отклонились от плана.
– Я понял, что этот раздел буду излагать совсем по-другому.
– Я в шоке от Ваших слов. Какое Вы имеете право отклоняться от утверждённого плана лекции!
– А я в шоке оттого, что Вы в шоке.

Из газет: Наша школа фактически готовит к жизни жуликов и воров, тупиц и зубрил. Мы получаем толпы недоучек, блестяще владеющих навыками жульничества. Индустрия обмана и тупости, как способ существования нашей страны

♦ Воронеж, 2010, ЕГЭ, директор школы: «Пользуйтесь чем угодно, звоните кому угодно. Лишь бы написали. Иначе меня уволят».

Главный результат переписи 2010 года – тотальная неграмотность студентов-переписчиков и отсутствие общей культуры. Повсеместно слово русский пишут с одним с.
Чиновники, которые их отбирали и инструктировали, не могут отличить неуча от грамотного человека. Образование не то.

● Преподаватель с надеждой произнёс: «Не пропадёт наш скорбный труд». К его удивлению студента продолжила
 – И дум высоких устремленья!
 – Вы ничего не путаете с размером?
– Я ничего не напутала. Так у Лермонтова. Когда Лермонтов отдыхал на Кавказе, он написал стихотворение «Смерть поэту», и его за это сослали в Сибирь. В Сибири он написал это стихотворение. 




У кого чего болит, тот о том и говорит

      Преподаватели не коррекционных школ, а университетов о чём бы ни говорили, теперь говорят об одном и том же – пересказывают шедевры студентов.
● Экзамен по экологии: – Какие тяжёлые металлы скапливаются в придорожной почке? – Азот. Нефть.

● Экзамен по социальной работе: – Красный Крест был создан для помощи красным.

● Экзамен по русскому языку: –Жи-ши пиши раздельно.

♦ – Чем отличается конечный продукт от незавершенного производства?
– Я учил. Сейчас вспомню.
– Не надо вспоминать. Вдумайтесь в слова.
– Зачем! Я учил. Когда шёл на экзамен, я помнил,. Я вспомню.




♦ – В какое время наблюдается зенит солнца?
  – В шесть часов.
  – Утра?
  – Вечера.
  – Идите и пока не узнаете правильного ответа, не приходите.
  – В середине дня.
  – А что такое зенит?
  – Футбольный клуб.
Свою тройку студент честно заработал!

Перепутал Чингачгука с Чапаевым

● – Кто такой Чапаев?
– Красный командир. Воевал с белыми.
– А-а-а! Индеец! Что-то по телевизору про него показывали.

АНЕКДОТЫ (из газет, иногда с уточнениями)

♦ Математичка назвала меня полным нулём. А что такое полный нуль? Это обидно?

♦ – Мама, я получил справку о сдаче ЕГЭ, прочти мне её, пожалуйста!
А попробуйте заменить здесь справку о ЕГЭ на диплом!


♦ Отец смотрит дневник сына.
 – Ну что это у тебя за оценки, одни тройки, ни одной пятёрки или четвёрки!
 – Папа, так ведь и школа у нас средняя!

Какаишь ты красива

– Как пишется какаешь или какаишь?
– А что ты пишешь?
– Письмо девушке. Хочу написать ей: Какая ж ты красивая!

♦– Что читаешь?
  –  Геометрию.
  – Я читал. Его в конце книги убили.
Уточним. Не его, а её. Не убили, а убило. Геометрию убило всеобщее среднее образование.

Господи, ну почему среди дураков так мало ленивых?

Из заявления в деканат: … счетаю припадаватиль предерается и не ставет мене зочот по рускаму изыку.
Кого уволили по этой жалобе: строптивого преподавателя или декана, который потакает зловредным преподавателям?

Буратино пришёл в школу с пнём: Родителей вызывали?

♦1960 год. Директор школы за двойки ученика вызывает этого ученика.
1965 год. Директор за двойки ученика вызывает родителей ученика.
1970 год. Директор за двойки ученика вызывает учительницу.
1980 год. Директор за двойки вызывает родителей учительницы.
2009 год. Всё смешалось. Ученика и на уроки не дозовёшься. Родителей бесполезно. Да и не угадаешь, когда у них запой или не болит голова с похмелья.  Учительница не сможет прийти, у неё 40 часов уроков. Родителей учительницы неудобно: она сама бабушка.



♦ В любом из нас спит гений. И с каждым днём всё крепче.

♦– То, что выжил, радует. Огорчает, что из ума.

♦ – Капитан! Пробоина!
   – Где?
   – По левому борту, ниже ватерлинии.
   – Тогда ничего, там незаметно.

♦– Кора головного мозга ему досталась от дуба.

♦– Количество разума во Вселенной – величина постоянная, а население растёт.

♦– Дураки, как комплексные числа, при перемножении друг на друга дают отрицательный результат. Имеется в виду, что мнимая единица в квадрате даёт отрицательную величину.

♦ – Когда человека кусает вампир, то он превращается в вампира. Такое ощущение, что вокруг всех покусали бараны.

♦ Редкого отсутствия ума человек.

♦ – Я помню, как в первом классе мама в школу привела и как с выпускного папа унёс.

♦ – Есть ли разумная жизнь во Вселенной?
– Есть.
– А почему она с нами не связывается?
– Так разумная же.

♦ –Телевидение – достояние народа. Так ему и надо.

♦ – Эти политики делают из нас дураков.
– Да нет. Они пришли на всё готовенькое.

♦– Без еды можно прожить месяц.
– Можно. А смысл?
– А без смысла можно прожить всю жизнь.
♦– Зона рискованного земледелия – это когда сеешь разумное, доброе, вечное, а пожинаешь глупое, злое и сиюминутное.

♦ Настоящий интеллигент никогда не скажет: «Сам дурак». Он скажет: «У Вас недостаточно высокая квалификация для критики в мой адрес»

«Известия» от 08.07.2009, среда
– Всё меньше хочется выезжать на природу – приезжаешь, а там уже на неё наехали её же ошибки.

 ♦ Ошибки природы не прощают.

– Вы действительно считаете, что все начальники дураки?
– Ну почему же. Вот Вы, например, доктор юридических наук.

– Генерал Лебедь: «Вы думаете, он – дурак? Нет, у него просто ум такой».


♦– Папа, это правда, что японцы самые умные?
  – Ну, так многие считают.
  – А есть институт, где обучают на японца?